மாணவர் மைய கற்றல்

மாணவர் மைய கற்றல் என்பது கற்பவர் மையக் கற்றல் முறை.இது ஆசிரியர் கற்பிக்கும் அடக்குமுறை கல்விக்கு எதிர்ப்பு தெரிவிக்கும் முறை. மணவர் மையக்கற்றலின் நோக்கம் கற்பவர் தன்னிச்சையாக சுதந்திரமாக செயல்படுவது.^[1] மாணவர் கைகளில் கற்கும் கற்றல் பாதை பொறுப்பு செலுத்துவதன் மூலம் கற்பவர் சுயமாக,சுதந்திரமாக பிரச்சனைகளை திறமையாக கையாள வலியுறுத்துவதை இலக்காக இம்மாணவர் மைய கற்றல் முறை விளக்குகிறது . ^{[2] [3] [4]} மாணவர் மைய கற்றல் அறிவுறுத்துவது, வாழ்நாள் முழுவதும் கற்றல் மற்றும் சுயமாக சிக்கலை திர்க்கும் திறன்களில் கவனம் செலுத்துகிறது.ef> Young, Lynne E.; Paterson, Barbara L. (2007). Teaching Nursing: Developing a Student-centered Learning Environment. p. 5. ISBN 078175772X.</ref> மாணவர் மைய கற்றல் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையும் கற்பவரின் சிக்கல்களுக்கு ,ஆக்கப்பூர்வமான கற்கும் கோட்பாடு புதிய தகவல்கள் மற்றும் முன் அனுபவங்கள் அடிப்படையாக இருக்கிறது. மாணவர் மைய கற்றல்- மாணவர்களின் நலன்களை,முதன்முதலில் கற்கும் மாணவர் குரல் மற்றும் கற்றல் அனுபவத்திற்கு மையமாக ஒப்புக்கொள்கிறது.மாணவர் மைய கற்றல்-இடங்களை எவ்வாறு தேர்வு செய்கிறார்கள்? ,எப்படி அவர்கள் கற்றுக்கொள்வார்கள்?, எப்படி தங்கள் சொந்த கற்றல் மதிப்பீட்டை மதிப்பீடுவார்கள்?.^[5] இது பழைய கற்பித்தல் முறையான ஆசிரிய மைய கற்றல் முறைக்கு மாற்றாக உள்ளது.ஆசிரிய மைய கற்றல் முறையில்,மாணவர்களின் நிலை ,"செயலற்ற" பங்காக இருந்தது.ஆனால்,மாணவர் மைய கற்றல் முறையில், மாணவர்களின் நிலை,செயல்" வரவேற்புடையதாக உள்லது.ஆசிரியர் மைய கற்றல் முறையில் பின்வருவனற்றை ஆசிரியர் முடிவு செய்வார்.மாணவர்கள் என்ன கற்றுகொள்வார்கள்?,எப்படி கற்றுக்கொள்வார்கள்?,மாணவர்களின் கற்றல் பற்றி மதிப்பீடு செய்யப்படுவார்கள்.மாறாக, மாணவர் மைய கற்றல் முறையில்,மானவர்களது கற்றல் சொந்த பொறுப்பில் பங்கேற்பாளராக மற்றும் அவர்களது சொந்த படிப்பினையும் இருக்கும்.(6)^[6]

'மாணவர் மைய கற்றல்" என்ற சொல்லின் பயன்பாடானதுகல்வி,மனம் அல்லது வழிகாட்டல்களில் தனிப்பட்ட வேறுபாடுகளை அடையாளம் காண்பிக்கும்,வழிகாட்டுதல்களை குறிப்பதாகும்.^[7] இதன் அடிப்படையில்,மாணவர் மைய கற்றல், தனிநபர்கள் கல்வி கற்கும் அனுசரனையாளரான ஒவ்வொரு மாணவர் நலன்களை,திறமைகள் மற்றும் கற்றல் பாணியை வலியுறுத்துகிறது.

பொருளடக்கம்

  [மறை] 

• 1வழிமுறைகள்
  • 1.1விரிவுரையாற்றுதல்
  • 1.2செய்முறை விளக்கம்
  • 1.3மாணவா் பங்கீடு
    • 1.3.1வகுப்பறை விவாதம்
• 2மேற்கோள்கள்

வழிமுறைகள்

கோவார்டு கார்டனர் (Howard Gardner) பல்வகை நுண்ணறிவு வடிவமைப்புக் கோட்பாடுகளை தனது கற்பித்தல் அணுகுமுறையில் கண்டறிந்தார்.மேயா்சு பிாிக்சு மாதிாி குறிகாட்டி (Myers–Briggs Type Indicator), கெய்ர்சே மனப்போக்கு வரிசையாக்கி (Keirsey Temperament Sorter) ,ஜங்கின் படைப்புகள் (Jung) கற்றல் சூழலில் ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்கள் ஆளுமைகளுக்கிடையே ஏற்படும் இடைவினையை எவ்வாறு பாதிக்கிறது என்பதை விளக்குகின்றன.

விரிவுரையாற்றுதல்

விரிவுரை முறை பல கற்பித்தல் முறைகளில் ஒன்றாகும், ஆனால் பள்ளிகளில் இது அதிகமாக பயன்படுத்தப்படுகிறது. குறிப்பாக பெரிய வகுப்பறைகள், குறைந்த வசதிகள் கொணட பள்ளிகளில் அதிகமாக பயன்படுத்தப்படுகிறது.பேராசிரியர்கள், மிகவும் பொதுவான முறையில் மிகவும் பொதுவான மக்களை உரையாற்றும் போது, தகவல் பாடம் திட்டத்தின் படி மிகுந்த முக்கியத்துவம் வாய்ந்ததாக இருப்பதாக தெரிவித்தனர். விரிவுரையாளராகவோ அல்லது ஆசிரியருடனோ மாணவர்கள் வெளியிடப்படாத அல்லது உடனடியாக கிடைக்கக்கூடிய விஷயங்களை வெளியிடும் வாய்ப்பை வழங்கும்போது, மாணவர்கள் கையாள்வதைத் தடுக்கும் செயலற்ற பாத்திரத்தை வகிக்கிறார்கள். இந்த முறை பெரிய வகுப்பு தொடர்பு வசதிகளை ஏற்படுத்தும் போது, விரிவுரையாளர் மாணவர்களின் பிரச்சினைகளை அறிந்து கொள்ளவும், வாய்மொழி கருத்துக்களை வழங்குவதற்காக மாணவர்களை ஈடுபடுத்தவும் நிலையான மற்றும் நனவான முயற்சி செய்ய வேண்டும். பயிற்றுவிப்பாளருக்கு திறமையான எழுத்து மற்றும் பேசும் திறன் ஆகியவற்றை வழங்குவதன் மூலம் ஆர்வத்தை தூண்டுவதற்கு இது பயன்படுத்தப்படலாம்.

செய்முறை விளக்கம்

எடுத்துக்காட்டுகள் அல்லது சோதனைகள் மூலம் போதனை செயல்முறை ஆர்ப்பாட்டம். உதாரணமாக, ஒரு விஞ்ஞான ஆசிரியர் மாணவர்களுக்கு பரிசோதனையை நிகழ்த்துவதன் மூலம் ஒரு கருத்தை கற்பிக்கக்கூடும். காட்சி சான்றுகள் மற்றும் தொடர்புடைய நியாயவாதம் ஆகியவற்றின் மூலம் உண்மையை நிரூபிக்க ஒரு ஆர்ப்பாட்டம் பயன்படுத்தப்படலாம்.

ஆர்ப்பாட்டங்கள் எழுதப்பட்ட கதைசொல்லல் மற்றும் எடுத்துக்காட்டுகள் போன்றவை, அவை மாணவர்கள் நேரடியாக வழங்கப்பட்ட தகவலுடன் தொடர்புபடுத்த அனுமதிக்கின்றன. உண்மைகளின் பட்டியலை நினைத்தாலே பிரிக்கப்பட்ட மற்றும் தனித்துவமான அனுபவம் ஆகும், அதேசமயம் அதே தகவல், ஆர்ப்பாட்டத்தின் மூலம் தெரிவிக்கப்பட்டு, தனிப்பட்ட ரீதியில் பொருந்தக்கூடியதாகிறது. ஆர்ப்பாட்டங்கள் மாணவர்களின் நலன்களை அதிகரிக்கவும், நினைவகத்தை தக்க வைத்துக் கொள்ளவும் உதவுகின்றன, ஏனெனில் அவை உண்மைகள் மற்றும் உண்மை நிகழ்வுகள் ஆகியவற்றிற்கு இடையே உள்ள இணைப்புகளை வழங்குகின்றன. மறுபுறம், சொற்பொழிவுகள் பெரும்பாலும் கற்றல் இணைப்பதைக் காட்டிலும் உண்மையான விளக்கக்காட்சியை நோக்கி செல்கின்றன.

மாணவா் பங்கீடு

ஒத்துழைப்புடன் மாணவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் பேசுவதன் மூலம் கற்றல் செயல்பாட்டில் தீவிரமாக பங்குபெற அனுமதிக்கிறார்கள் மற்றும் பார்வையிடும் மற்ற புள்ளிகளைக் கேட்பது உதவுகிறது. மாணவர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையில் ஒரு தனிப்பட்ட தொடர்பை நிறுவுகிறது, மேலும் இது மாணவர்களுக்கு குறைவாக தனிப்பட்ட முறையில் பாதிப்பை ஏற்படுத்துவதை உதவுகிறது. குழு திட்டங்கள் மற்றும் விவாதங்கள் இந்த போதனை வழிமுறையின் உதாரணங்கள். ஆசிரியர்களின் திறமைகளை ஒரு குழு, தலைமை திறமை, அல்லது விளக்கக்காட்சி திறமை ஆகியவற்றிற்காக ஆசிரியர்கள் திறமையுடன் மதிப்பீடு செய்யுமாறு கூட்டிடலாம். கூட்டு வகுப்பறை என்ன?

ஒருங்கிணைந்த கலந்துரையாடல்கள் பிஸ்பவுல் விவாதங்கள் போன்ற பல்வேறு வடிவங்களை எடுக்கலாம். சில தயாரிப்பிலும், தெளிவாக வரையறுக்கப்பட்ட பாத்திரங்களின்போதும், ஒரு கலந்துரையாடலில் பெரும்பாலான பாடங்களை வகுக்கலாம், ஆசிரியர் முடிவில் அல்லது பின்வரும் படிப்பின்பால் குறுகிய கருத்துக்களை மட்டுமே தருவார்.

வகுப்பறை விவாதம

ஒரு வகுப்பில் கற்பிப்பதற்கான மிகவும் பொதுவான வகை வகுப்பறை விவாதம். ஒரு வர்க்கத்தை கையாளுவதற்கான ஒரு ஜனநாயக வழிமுறையாகும், அங்கு ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் அவர்களின் கருத்துக்களை ஊடாடும் மற்றும் வழங்குவதற்கு சமமான வாய்ப்பு உள்ளது. ஒரு வகுப்பறையில் நடைபெறும் விவாதம் ஒரு ஆசிரியரால் அல்லது மாணவரால் எளிதாக்கப்படலாம். ஒரு கலந்துரையாடல் அல்லது ஒரு ஆர்ப்பாட்டத்தை தொடர்ந்து கலந்துரையாடலாம். வகுப்பு விவாதங்கள் மாணவர் புரிதலை மேம்படுத்துகின்றன, கல்வி உள்ளடக்கத்திற்கு சூழலைச் சேர்க்கின்றன, மாணவர் முன்னோக்குகளை விரிவுபடுத்துகின்றன, எதிர்க்கும் பார்வையை முன்னிலைப்படுத்துகின்றன, அறிவை வலுப்படுத்துகின்றன, நம்பிக்கையை வளர்த்து, கற்கும் சமூகத்தை ஆதரிக்கின்றன. அர்த்தமுள்ள மற்றும் ஈடுபாடு உள்ள-வகுப்பு கலந்துரையாடலுக்கான வாய்ப்புகள் பாடத்திட்டத்தின் பொருள் மற்றும் வடிவமைப்பைப் பொறுத்து பரவலாக வேறுபடலாம். திட்டமிடப்பட்ட வகுப்பறை விவாதங்களை நடத்துவதற்கான உந்துதல்கள் இருப்பினும், தொடர்ந்து இருக்கின்றன.

மாணவர்களிடையே அதிகமான கேள்விகளைப் பரிசீலிப்பதன் மூலம் ஒரு திறமையான வகுப்பறை விவாதம் அடையப்படலாம், மேலும் பெறப்பட்ட தகவல்களைப் பறைசாற்றுதல், கேள்விகளைக் கொண்டு கேள்விகளைப் பயன்படுத்தி "இந்த ஒரு படி மேலே செல்ல முடியுமா?" "இந்தச் சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான தீர்வுகள் என்ன ?;" "இது பற்றி நாம் எப்படிப் படித்தோம் என்பதைப் பற்றி இது எவ்வாறு விவரிக்கிறது?" "வேறுபாடு என்ன ...?" "இது உங்கள் சொந்த அனுபவத்துடன் எப்படி தொடர்புடையது?" "காரணங்கள் என்ன என்று நீங்கள் நினைக்கிறீர்கள் ....?" "என்ன ....?"

மாணவர்களுடைய ஆளுமை மற்றும் கல்வித் தூண்டுதல் ஆகியவற்றின் முக்கியத்துவம் காரணமாக மாணவர்கள் முதல் முறையாக உயர் கல்வியில் கற்றல் உத்திகள் கற்பித்தல் மூலோபாயங்களின் தாக்கம் தெளிவாக இருக்கக்கூடாது, மேலும் மாணவர்களுக்கான வழியை மாணவர்கள் ஏன் கற்றுக்கொள்கிறார்கள் என்பதையும் பகுத்தாராய்க் கூறுகிறார்கள் முதல் ஆண்டு உயர் கல்வி கற்றல் உத்திகளின் மாறுபட்ட பயன்பாடு: ஆளுமை, கல்வித் தூண்டுதல் மற்றும் கற்பித்தல் உத்திகளின் தாக்கம் | மேலே உள்ள தலைப்புகளில் செய்யப்பட்ட முந்தைய புள்ளிகளுடன் டான்சே ஒப்புக்கொள்கிறார், ஆனால் மாணவர் நபர்கள் தங்கள் கற்றல் பாணியில் பங்களிப்பு செய்கிறாரென்றும் அவர் நம்புகிறார்.

கற்பித்தல் முறை

கற்பித்தல் முறை (Teaching method) மாணவர் கற்றலைச் செயல்படுத்த ஆசிரியர்கள் பயன்படுத்தும் கொள்கைகள் மற்றும் வழிமுறைகளை உள்ளடக்கியது. இந்த உத்திகள் பகுதியளவில் கற்பவரின் இயல்பின் அடிப்படையிலும், பகுதியளவில் கற்பிக்கப்படும் பாடப்பொருளின் அடிப்படையிலும். அமைந்திருக்கும்.
ஒரு குறிப்பிட்ட கற்பித்தல் முறை பொருத்தமானதாக மற்றும் செயல்திறன் மிக்கதாக இருக்க வேண்டும். அது கற்பவரின் தன்மையுடன் தொடர்புடையதாக இருக்க வேண்டும். கற்பவரின் இயல்பிற்கும், பாடப்பொருளின் தன்மைக்கும் ஏற்ப கற்பித்தல்முறைகள் வடிவமைக்கப்படவும் மற்றும் தேர்ந்தெடுக்கப்படவும் வேண்டும். ^[1] இன்றைய பள்ளிகள் பகுத்தறிதலை ஊக்குவிக்கவும், படைப்பாற்றலை வளர்க்கவும் செய்கிறது.

கற்பிப்பதற்கான அணுகுமுறைகள் பொதுவாக ஆசிரியர் மைய முறையாகவும் மாணவர் மைய முறையாகவும் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன

.ஆசிரியர் மைய முறையில் ஆசிரியர்கள் முதன்மையானவர்கள், மாணவர்கள், ஆசிரியர்கள் கூறுவதை மெளனமாக கேட்டு கற்றலில் ஈடுபடுவர்.ஆசிரியர்கள் மைய கற்பித்தல் அணுகுமுறையில், ஆசிரியர்கள் அதிகார மையங்களாக விளங்குகிறார்கள். தேர்வு (Test) மற்றும் மதிப்பீட்டின் (Evaluation) மூலம் மாணவர்களின் கற்றல் அடைவுகள் சோதிக்கப்படுகிறது. ^[2]

மாணவர் மைய முறையில் ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்கள் கற்றல் செயல்பாட்டில் சமமாக செயல்படுகின்றனர். மாணவர்கள்பாடப்பொருளை முழுவதுமாக புரிந்து கொள்ள வைப்பதும் மற்றும் பாடப்பொருளை எளிதாக்குவதும் ஆசிரியரின் முதன்மைச் செயல்பாடாகும். நேரடியாக அல்லது மறைமுகமாக மாணவர்களின் கற்றல் அளவிடப்படுகிறது. ஆசிரியர் இங்கே ஒரு பயிற்றுநராகவும் (Coach) ,வழிநடத்துபவராகவும் (Facilitator) செயல்படுகிறார்.^[2].மாணவர்களின் கற்றல் குழுச் செயல்பாட்டின் மூலமும்,மாணவனின் வகுப்பறை செயல்பாட்டின் மூலமும் அளவிடப்படுகிறது.

ரேடியம்,

மேரி கியூரி

மேரி க்யூரி (ஆங்கிலம்:Marie Curie, போலந்து மொழி:Maria Skłodowska-Curie,நவம்பர் 7, 1867 – ஜூலை 4, 1934^[1]) புகழ்பெற்ற போலந்து மற்றும் பிரஞ்சுவேதியியல் அறிஞர் ஆவார். இவர் போலந்தில் வார்சா எனும் இடத்தில் 1867இல் பிறந்தார். பின்னர் பிரான்சில் வசித்தார். இவர் இயற்பியல் மற்றும்வேதியியலுக்காக நோபல் பரிசைமுறையே 1903^[2], 1911^[3] ஆம் ஆண்டுகளில் பெற்றார். (இரண்டு நோபல் பரிசுகளைப் பெற்ற முதல் நபர்)ரேடியம், பொலோனியம் போன்ற கதிர்வீச்சு மூலகங்களைக் கண்டு பிடித்தார். அத்துடன் பாரிஸ் பல்கலைக்கழகத்தின் முதலாவது பெண் பேராசிரியரும் இவரேயாவார்.

  மரியா ஸ்லொடஸ்கா-கியூரி

மேரி கியூரி, கி.பி. 1920

பிறப்புநவம்பர் 7, 1867
வார்சா, போலந்துஇறப்பு4 சூலை 1934 (அகவை 66)
பாரிஸ், பிரான்ஸ்குடியுரிமைரஷ்யர், பின்னர் பிரான்சியர்தேசியம்போலந்துதுறைஇயற்பியல், வேதியியல்பணியிடங்கள்பாரிஸ் பல்கலைக்கழகம்கல்வி கற்ற இடங்கள்பாரிஸ் பல்கலைக்கழகம்
ESPCIஆய்வு நெறியாளர்என்றி பெக்கெரல்குறிப்பிடத்தக்க
மாணவர்கள்André-Louis Debierne
Óscar Moreno
Marguerite Catherine Pereyஅறியப்படுவதுகதிரியக்கம், பொலோனியம், ரேடியம்விருதுகள்இயற்பியலுக்கான நோபல் பரிசு (1903)
டேவி பதக்கம் (1903)
Matteucci Medal (1904)
வேதியியலுக்கான நோபல் பரிசு (1911)துணைவர்பியேர் கியூரி (1859–1906)கையொப்பம்

குறிப்புகள்

இருவேறு விஞ்ஞானத் துறைகளில் நோபல் பரிசு பெற்ற இரு நபர்களில் ஒருவர்.
இவர் பியரி கியூரியின் மனைவியும், ஐரீன் ஜோலியட் கியூரிமற்றும் ஈவா கியூரியின் தாயும் ஆவார்.

வகுப்பறைக் கற்பித்தல் முறைகள்

சாதாரணமாக வகுப்பறைக் கற்பித்தலில் ஈடுபடும் போது ஒரு பாட அலகை கற்பிப்பதற்கு மிகச் சிறந்த கற்பித்தல் முறை எதுவென யாரும் சிபார்சு செய்யமுடியாது. ஆசிரியரே படைப்பாற்றலுள்ளவராகக் கருதப்படுகிறார். கற்பித்தல் ஓரு விஞ்ஞானம் போன்ற ஒரு கலையாகும். மிகச் சிறந்த கற்பித்தல் முறையைத் தேர்ந்தெடுத்துக்கொள்ளல் ஆசிரியரின் கடமையாகும்.
பாடத்தைக் கற்பித்தலின் நோக்கம், மாணவரின் இயல்பு, பாடஅலகின் தன்மை, பௌதிக சூழலின் தன்மை, பெற்றுக்கொள்ளக்கூடிய கட்புல, செவிப்புல சாதனங்கள், ஆசிரியரின் சுபாவம் அகிய அனைத்து சாதனங்களும் கவனத்தில் கொள்ளப்பட வேண்டும். அந்த வகையில் வகுப்பறைக் கற்பித்தலை திட்டமிடுவதில் பல கற்பித்தல் முறைகள் காணப்படுகின்றன. எனவே பொருத்தமான சூழலில் பொருத்தமான பாடஅலகிற்கு ஏற்ப பொருத்தமான கற்பித்தலை மேற்க்கொண்டால் வகுப்பறைக் கற்பித்தல் சிறந்து விளங்கும். அந்தவகையில் கற்பித்தல் முறைகளை பின்வருமாறு வகைப்படுத்த முடியும்.
1.விரிவுரை முறை கற்பித்தல்
2.குழுமுறைக் கற்பித்தல்
3.வினாவிடை முறைக்கற்பித்தல்
4.கூட்டுமுறைக்கற்பித்தல் - பல்தரக்கற்பித்தல்
5.ஒப்படைமுறைக் கற்பித்தல்
6.கண்டறிமுறைக் கற்பித்தல்
7.படிமுறைக்கற்பித்தல்
8.சிந்தனைக்கிளறல் கற்பித்தல் முறை
9.விளையாட்டு முறைக்கற்பித்தல்
10.பாத்திரமேற்று நடித்தல்
11.நுண்முறைக்கற்பித்தல்
12.போலச்செய்தல் கற்பித்தல் முறை
13.வெளிக்களச் செயற்பாட்டு கற்பித்தல் முறை
14.முன்வைத்தல் முறை
15.வணிக முறை கற்பித்தல்
16.பிரச்சினை திர்த்தல் முறை
17.செய்திட்ட கற்பித்த்ல் முறை
என பல வகை கற்பித்தல் முறைகள் காணப்படுகின்றன. எனவே பொருத்தமான இடத்தில் வகுப்பறை கற்பித்தலில் சரியான முறையை தெரிவு செய்யும் போது கற்றல், கற்பித்தல் சிறப்பாக அமையும்.

1.விரிவுரை முறை கற்பித்தல்- இது பழமையான கற்பித்தல் முறையாகும். ஆசிரியரை முதன்மையாக் கொண்டது. ஆசிரியர் பேச்சு மூலமாக வழங்கும் அம்சங்களை மாணவர் காது கொடுப்பர். சில வேளை குறிப்பெடுத்துக்கொள்வர். எனினும் மாணவரின் பிரதிபலிப்பு ஆசிரியரை சென்றடைவதில்லை. பின்னூட்டல் கிடையாது. கருத்து ஒரே திசைக்கு மட்மே செலுத்தப்படுகிறது. இங்கு மாணவர் தொழிற்பாடு கிடையாது. மாணவர்கள் சுறுசுறுசுப்பு காணப்படமாட்டாது. ஆர்வமற்ற செமிமடுப்போராக காணப்படுவர்.

2.குழுமுறைக் கற்பித்தல் -இங்கு சமவயதுக் குழுக்கள் காணப்படுவர். மாணவர் மையமே அடிப்படையாக் கொண்டது. மாணவர் உற்சாகமாக செயற்படவர். கண்டாய்ந்தவற்றைக் குழுக்களாக முன்வைப்பர். இங்கு குழுவின் தலைவர் தானாகவே உருவாகுவார். ஆசிரியர் மாணவர்கள் முன்வைக்கும் கருத்துக்கள் குறித்தக் கொண்டு சகல குழுக்கழும் முன்வைத்தலின் பின்னர் ஆசிரியரினால் கருத்துக்களும் வெளிக்கொணரப்டும். பின்னர் கணிப்பீடு, மதிப்பீடு இடம் பெறும். எனவே இங்கு வகுப்பறைக் கற்பித்தல் மிகவும் குதூகலமாகவும் சந்தோசமாகவும் காணப்படும். இங்கு 5E –( METHOD) முறை பயன்படுத்தப்படும். முற்றிலும் மாணவர் மையக்கற்பித்தல் மையமாக அமையும்.
3.வினாவிடை முறைகற்பித்தல்- இம் முறை மிகவும் பழமையான கற்பித்தல் முறையாகும். நவின காலத்தல் வினா எழுப்பல் முறை பல்வேறு நோக்கங்களுக்காக பயன்படுகிறது.
4.கூட்டுமுறைக் கற்பித்தல் - பல்தரக்கற்பித்தல் – பல ஆசிரியர்கள் ஒன்று சேர்ந்து தீர்க்கமான ஒரு நோக்கத்துடன் திட்டமிட்டு மாணவர் குழுவுக்கு கற்பிக்கும் ஒரு முறையாகும்.
5. பிரச்சினை தீர்த்தல் முறை – பிரச்சினை தீர்த்தல் கற்பித்தல் முறை ஒரு விஞ்ஞான முறையாகும். யோன்டுயி எடுத்துக்காட்டிய பிரச்சினை தீர்க்கும் முறை ஐந்து சந்தர்பங்களைக் கொண்டது. இங்கு மாணவர் பிரச்சினையை எழுப்புதலும், அப்பிரச்சினையை பகுப்பாய்வு செய்தலும் அது தொடர்பான ஏதும் அனுமானங்களை எழுப்புதலும், அந்த அனுமானங்களை பரிசீலனை செய்து பார்த்தலும், ஆதாரஙகளின் அடிப்படையில் தீர்மானத்துக்கு வருதலும் ஆகும்.
6.விளையாட்டுமுறை-.பாத்திரம்மேற்றுநடித்தல் – மாணவர்கள் செயற்பாட்டு அனுபவம் திருப்தி பெறுகின்ற கற்பித்தல் முறையாகும். பாத்திரமேற்று நடித்தலின் போது ஓர் உயிர்துடிப்புள்ள பாத்திரத்தை அல்லது சந்தர்பத்தை மாணவர்களால் நடித்துக் காட்டலாகும். எனவே மாணவர் மிகவும் விருப்பத்தோடு செயற்படுவதற்கு இந்த நுட்ப முறை நான்கு உதவுகிறது. விளையாட்டு - பாத்திரமேற்றல்-நாடகம், நாட்டியம்; வகுப்பறைக் கற்பித்தலில் மாணவர்கள் மகிழ்ச்சி. சுறுசுறுப்பு பாடத்தில் விருப்பு ,என்பனவற்றிற்கு மிகவும் உதவுகிறது.
7.சிந்தனைக்கிளறல் கற்பித்தல் முறை – சிந்தனைகளைத் தூண்டல் என்பது பங்குபற்றுகின்றவர்கள் சுதந்திரமாக கருத்து வெளியிடக்கூடிய மகிழ்ச்சி மிக்க கற்பித்தல் முறையாகும். இம்முறையின் பண்புகளாக 1.வகுப்பில் சகலரும் பிரச்சினையைச் சமர்பித்தல் 
2.மாணவர்கள் சகலரும் கருத்து வெளியிடுவதற்கு இடமளித்தல்.
3.விடையை பின்னர் மதிப்பீடு செய்தலாகும். சிந்தனைதூண்டல் சுதந்திர வெளிப்பாட்டிற்கு ஆக்கபூர்வமான சிந்தனைக்கும் உதவும்.

8.நுண்முறைக்கற்பித்தல் - நுண்ணிய கற்பித்தலில் குறுகிய கால எல்லைக்குள் சிறு குழுவை பயன்படுத்தி ஆசிரியர் ஆற்றலை முன்னேற்ற நடவடிக்கை எடுத்தலாகும். பொதுவாக வகுப்பறையில் காணக்கூடிய கஸ்டமான நிலமையை நீக்கி கட்டுப்படுத்தப்பட்ட சந்தர்பத்தில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட ஒரு ஆசிரியர் ஆற்றலை விருத்தி செய்வதே இதன் நோக்கமாகம்.

நடுநிலையாக்கல் வினையின் என்தால்பி

நடுநிலையாக்கல் வினையின் என்தால்பி

நடுநிலையாக்கல் வினை^[1]யின் என்தால்பி^[2] என்பது (ΔH_n) ஒரு சமமான அமிலமும் ஒரு சமமான காரமும் நடுநிலையாக்கல் வினையில் ஈடுபட்டு உப்பும், நீரும் தருகின்ற வினையில் வெளிப்படும் என்தால்பி மாற்றம் ஆகும். என்தால்பி வினையில் இது ஒரு சிறப்பு வகை. இது ஒரு மோல் (1 mole) நீர் மூலக்கூறு உருவாகும் போது வெளிப்படும் ஆற்றல் என வரையறுக்கப்படுகிறது.

திட்ட நிபந்தனைகளான 298 K வெப்பநிலையிலும் (25 டிகிரி செல்சியஸ்), 1 atm வளிமண்டல அழுத்தத்திலும் வினை மேற்க்கொள்ளப்பட்டு ஒரு மோல் நீர் உருவாக்கப்படுமேயானால் அது திட்ட நடுநிலையாக்கல் வினையின் என்தால்பி எனப்படும்

வினையின் போது வெளிப்படும் வெப்பம் (Q)

${\displaystyle Q=mc_{p}\Delta T}$

பென்சாயின் குறுக்கம்

பென்சாயின் குறுக்கம்

இது அரோமேட்டிக் ஆல்டிகைடின் பண்பை விளக்கும் வினையாகும். பென்சால்டிஹைடை ஆல்கஹால் கலந்த பொட்டாசியம் சயனைடின் நீா்க்கரைசலுடன் கொதிக்க வைக்கும் பொழுது பென்சாயின் என்னும் -ஹைட்ராக்சி கீட்டோன் உருவாகிறது. பெசாயினை பென்சால்டிஹைடின் டைமா் எனவும் கொள்ளளாம். C6H5CHO + C6H5CHO → C6H5CHOH-CO-C6H5 (பென்சாயின்)

.